“Bambini di 3 anni come operai in catena di montaggio”, esplode la polemica sui social per le scuole aperte fino alle 17.45. “La scuola non è un parcheggio”, protestano i genitori

Un fenomeno nazionale in espansione

L’iniziativa inserisce la città di Verona in un panorama nazionale sempre più articolato. Bologna ha già consolidato un modello di laboratori pomeridiani gestiti da cooperative sociali, mentre il Piano Estate ministeriale, operativo dal 2021, ha istituzionalizzato l’offerta di attività extrascolastiche durante tutto l’anno, coinvolgendo sistematicamente enti del terzo settore e associazioni locali. I finanziamenti ministeriali destinati sia al primo che al secondo ciclo di istruzione hanno permesso di ampliare significativamente l’offerta, trasformando quello che un tempo era considerato un servizio aggiuntivo in una necessità strutturale.

La gestione amministrativa di questi servizi comporta, però, criticità evidenti. Il personale ATA si trova a dover coordinare appalti, gestione contabile e amministrativa del personale aggiuntivo con organici già ridimensionati dai tagli degli ultimi anni. Un collaboratore scolastico che lavori in un istituto con servizi estesi può trovarsi a coprire turni di nove ore giornaliere, con straordinari retribuiti circa otto euro netti all’ora, una cifra che rende difficile la sostenibilità economica per i lavoratori coinvolti.

La polarizzazione del dibattito sociale

Le reazioni sui social network, in particolare su quello di Orizzonte Scuola, e nei gruppi di genitori evidenziano una spaccatura netta dell’opinione pubblica. Da un lato, famiglie che rivendicano il diritto a servizi pubblici adeguati alle nuove esigenze lavorative, sottolineando come la mobilità geografica richiesta dal mercato del lavoro abbia di fatto smantellato le reti familiari tradizionali. Dall’altro, voci critiche che denunciano la trasformazione della scuola in “parcheggio per bambini“, evidenziando come l’estensione oraria rischi di compromettere la qualità dell’offerta educativa.

Particolarmente significative le testimonianze di insegnanti che sottolineano le proprie difficoltà di conciliazione: docenti che terminano la programmazione alle 17.00 del lunedì e raggiungono la propria abitazione alle 20.00, dopo aver percorso lunghe tratte in treno, si trovano paradossalmente nella stessa condizione di difficoltà che il sistema dovrebbe risolvere per le famiglie degli alunni.

La questione delle infrastrutture scolastiche emerge come elemento critico: molti edifici non dispongono di riscaldamento adeguato oltre l’orario scolastico tradizionale, mense dimensionate per il solo tempo pieno, spazi ricreativi sufficienti per attività prolungate. La gestione di bambini di tre anni per quasi dieci ore giornaliere richiede standard di comfort e sicurezza spesso non garantiti dalle strutture esistenti.

Prospettive normative e organizzative

L’analisi della normativa vigente evidenzia un vuoto significativo dal punto di vista regolamentare. Mentre il tempo pieno nella scuola dell’infanzia è disciplinato chiaramente, l’estensione ulteriore degli orari attraverso laboratori e attività integrative si muove in una zona grigia che lascia ampi margini di discrezionalità agli enti locali. La distinzione tra tempo scuola propriamente detto e servizi integrativi diventa cruciale sia dal punto di vista contrattuale per il personale, sia per la definizione delle responsabilità educative e assicurative.

L’innalzamento dell’età pensionabile ha ulteriormente complicato il quadro familiare: i nonni, tradizionale risorsa per la gestione pomeridiana dei nipoti, spesso continuano l’attività lavorativa fino a settant’anni, rendendo indisponibile questa forma di supporto. Parallelamente, l’aumento delle famiglie biparentali con entrambi i coniugi occupati full-time ha creato una domanda sociale di servizi che il sistema pubblico fatica a soddisfare con gli strumenti tradizionali.

La sostenibilità economica del modello rappresenta un ulteriore elemento di complessità. Mentre i comuni più grandi possono attingere a fondi europei e risorse ministeriali per finanziare l’estensione oraria, le realtà più piccole rischiano di creare un sistema a due velocità, dove l’accesso a servizi educativi prolungati dipende dalla capacità finanziaria dell’ente locale di residenza.